婴儿期与幼儿期

本节导读

这一节对应大纲发展心理学第四章「婴儿期心理的发生和发展」和第五章「幼儿期心理的发展」，覆盖从出生到入学前的六七年。内容多、实验多，复习时抓住三条线：动作和言语怎样一步步出现，认知从感知动作走向具体形象，社会性从依恋走向同伴和自我。

单项选择题可能给一个婴幼儿的表现，让你判断它体现了哪条动作发展规律、处在言语发展的哪个阶段、属于哪种气质或依恋类型、哪种游戏；名词解释可能考「依恋」「陌生情境法」「象征性游戏」「心理理论」；简答可能考动作发展的规律、依恋的类型、幼儿记忆或游戏的特点。

婴儿期的年龄阶段与动作发展

婴儿期指从出生到 3 岁，又分为新生儿期（出生到 1 个月）、乳儿期（1 个月到 1 岁）和婴儿早期（1～3 岁，也叫先学前期）。这是一生中身体和大脑发育最快的时期，儿童从完全依赖成人，到学会走路、说话，开始有了初步的独立性。

新生儿带着一系列无条件反射来到世界，如吸吮反射、觅食反射、抓握反射、拥抱反射、巴宾斯基反射、踏步反射等。有的反射终身保留，如眨眼、吞咽；有的在出生后几个月内消失，消失的时间可以作为神经系统发育是否正常的指标。

动作的发展遵循几条规律：从整体动作到分化动作，起初是全身性的、笼统的反应，逐渐变得局部化、准确化；头尾原则，从身体上部的动作到下部的动作；近远原则，从靠近身体中轴的躯干动作到远离中轴的四肢末端动作；大小原则，从大肌肉的粗大动作到小肌肉的精细动作；无有原则，从无意动作到有意动作。手的动作中，五指分工和眼手协调是重要的进步，眼手协调大约在 5 个月出现，此后婴儿能主动抓取看到的东西。

婴儿认知的发展

感知觉发展很快。新生儿已能短暂注视物体；范茨用视觉偏好法发现，婴儿注视人脸和复杂图案的时间比注视简单图形长。吉布森和沃克设计了视崖装置：一块厚玻璃板下一半紧贴着格子图案（「浅滩」），一半在下方很深处才有图案（「悬崖」），以此研究婴儿的深度知觉。研究婴儿时常用习惯化—去习惯化的方法：同一刺激反复出现，婴儿注视的时间逐渐减少；换成新刺激后注视时间回升，说明婴儿能区分两者。

记忆方面，婴儿的再认先于再现（回忆），保持的时间随年龄延长；客体永久性在感知运动阶段逐步获得。思维方面，1 岁半到 2 岁出现最初的概括，婴儿的思维是直觉行动思维，离不开对物体的直接感知和自身的动作。

婴儿言语的发展

言语的发展先后经历两个时期。前言语阶段（0～1 岁）包括：简单发音阶段（0～3 个月），发出的多是反射性的声音；连续音节阶段（4～8 个月），能连续发出重复的音节，也就是咿呀学语；学话萌芽阶段（9～12 个月），开始模仿成人的语音，能听懂一些词。

1 岁左右，婴儿说出第一批真正有意义的词，进入言语发生阶段：单词句阶段（1～1.5 岁），用一个词表达一个句子的意思，常常一词多义；双词句阶段（1.5～2 岁），句子由两三个词组成，省略虚词，像电报一样简略，也叫电报句；2～3 岁开始说出完整的简单句，并出现复合句，词汇量迅速增加。

关于言语怎样获得，有三类解释：乔姆斯基等人的先天论，认为人生来就有语言获得装置；斯金纳等人的环境论，强调模仿和强化；相互作用论，认为言语是先天的能力与后天的语言环境、认知发展相互作用的结果。

婴儿的气质与社会性发展

气质

托马斯和切斯通过长期追踪研究，从活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、心境等九个维度评定婴儿的气质，把多数婴儿分为三类：容易型约占 40%，吃喝拉睡有规律，容易适应新环境，情绪多积极；困难型约占 10%，生活没有规律，对新事物多退缩，情绪消极而强烈；迟缓型约占 15%，活动水平和反应强度较低，对新事物开始时有些退缩，多次接触后才慢慢适应。其余约 35% 的婴儿兼有几种特点，难以归类。他们还提出拟合优度的观点：气质本身没有好坏，关键在于抚养方式是否与婴儿的气质相适合。

依恋

依恋是婴儿与主要抚养者之间强烈而持久的情感联结。鲍尔比把依恋的发展分为四个阶段：无差别的社会反应阶段（约 0～3 个月），对人的反应不加区别；有差别的社会反应阶段（约 3～6 个月），对熟悉的人反应更多；特殊的情感联结阶段（约 6 个月～2 岁），对母亲产生明显的依恋，出现分离焦虑和怯生；目标调整的伙伴关系阶段（2 岁以后），能理解母亲的需要和离开的原因，分离焦虑减弱。以上月龄是国内教材常见的划分，各资料的划分略有出入（有的资料把第一阶段写成出生到 6 周左右、第三阶段写成 6～8 个月到 18～24 个月），记住各阶段的顺序和特点更要紧。

安斯沃斯用陌生情境法研究依恋的类型：让婴儿经历与母亲在一起、陌生人进入、母亲离开、母亲回来等几个短暂的情境，观察婴儿的反应。安全型：母亲在场时能放心地探索，母亲离开时有些不安，母亲回来时主动寻求接触并很快平静下来，多数婴儿属于这一类；回避型：母亲离开时没有明显的苦恼，回来时也不理睬甚至回避她；反抗型（又称矛盾型）：母亲离开前就很警惕，离开时极度苦恼，回来时既想亲近又生气地抗拒。后来的研究者又补充了混乱型。影响依恋的主要因素是抚养者照看的质量，尤其是对婴儿信号的敏感性和反应性，婴儿自身的气质也有影响。

哈洛的恒河猴实验为依恋的形成提供了证据：给幼猴两个「代理母亲」，一个是能提供奶的铁丝妈妈，一个是不提供奶的绒布妈妈，幼猴大部分时间依偎在绒布妈妈身上，受惊吓时也跑向它。这说明依恋主要来自接触带来的安慰，而不只是喂食。

自我意识的萌芽

用点红实验可以考察婴儿能否认出自己：趁婴儿不注意在他鼻子上点一个红点，再让他照镜子，若他去摸自己的鼻子，说明已能认出镜中的自己，这一般出现在 1 岁半到 2 岁。2 岁左右，婴儿开始正确使用代词「我」，这是自我意识萌芽的重要标志。

幼儿期的一般特征与大脑发育

幼儿期指 3 岁到 6、7 岁，即学前期。这一时期游戏是幼儿的主导活动，思维以具体形象为主，心理活动的有意性开始发展，个性开始初步形成。

幼儿的大脑继续发育：6、7 岁时脑重约为成人的 90%；神经纤维的髓鞘化基本完成；大脑皮质的抑制机能逐渐增强，兴奋和抑制渐趋平衡，但兴奋仍占优势，容易疲劳，需要的睡眠时间随年龄逐渐减少。

幼儿的游戏

游戏理论分经典和现代两类。经典的有：精力过剩说（席勒、斯宾塞），游戏是消耗过剩精力的方式；松弛说（拉扎鲁斯），游戏是为了放松、恢复精力；生活准备说（格罗斯），游戏是为将来的生活作准备；复演说（霍尔），游戏重演祖先的生活。现代的有：精神分析的观点，游戏能满足现实中不能实现的愿望、宣泄焦虑；皮亚杰的认知动力说，游戏是同化超过顺应的活动，用来巩固新获得的图式；维果斯基等人的观点，游戏是社会性的活动，儿童在游戏中常表现出高于平时的水平，游戏能创造最近发展区。