学绩测验、智力测验与人格测验

本节导读

这一节对应大纲心理测量学第八章「学绩测验」、第九章「智力测验」和第十章「人格测验」，是心理测量学部分的最后一节。前面几节讲的是所有测验共用的工具——编制、常模、信度、效度、项目分析；这一节讲三大类具体测验各有什么特点、有哪些代表性的量表、使用时要注意什么。

单项选择题可能让你判断一种做法属于哪一类测验或哪一种编制方法、某个量表有什么特点、评定时出现的是哪一种误差；名词解释可能考「学绩测验」「投射测验」「情境测验」；简答可能考自陈量表与投射测验的优缺点、婴幼儿智力测验的特点、人格测量存在的问题。

学绩测验

性质与功能

学绩测验又称成就测验，测量个体经过一定的学习或训练之后，在知识和技能上达到的水平。它和能力倾向测验的区别在于着眼点：学绩测验看「已经学会了什么」，主要反映过去学习的结果，与特定的课程或训练关系密切；能力倾向测验看「将来能学会什么」，主要用来预测今后学习或工作的潜能。两者的区分是相对的，同一份测验用于不同的目的，作用也可能不同。

学绩测验的功能可以从几方面理解：对学习者，了解自己的掌握情况、激发学习动机；对教师，检查教学效果、诊断学习困难、调整教学；对管理者，用于编班安置、选拔和评价课程与教学方案；对研究者，是收集学业数据的工具。

标准化学绩测验

标准化学绩测验由测验专家和学科专家共同编制，题目经过预测和项目分析，施测、计分和解释都有统一的规定，建立了常模，信度和效度经过检验。按内容可以分为综合成就测验（成套测验，同时测几门学科，便于比较一个人在不同学科上的长短）和单科成就测验；按用途还有诊断性测验，专门查找学习上的具体困难。标准化测验便于在大范围内比较，但内容未必与某个班级的实际教学进度一致。

教师自编的学绩测验

教师自编测验由任课教师根据自己的教学目标和教学内容编制，用于单元测验、期中期末考试等。它的长处是紧扣实际所教的内容、编制灵活、使用及时；不足是题目一般没有经过预测，信度、效度和常模往往缺乏系统的检验。编好自编测验，关键是先按教学目标制定双向细目表，再选择合适的题型，使题量和难度与目标相称，施测后做简单的项目分析，逐步积累题库。

智力测验

一般智力测验

测验	编制者与年代	要点
比奈—西蒙量表	法国的比奈和西蒙，1905 年	第一个正式的智力测验，30 道题由易到难排列；1908 年的修订本按年龄分组，引入智力年龄
斯坦福—比奈量表	美国的推孟，1916 年	修订比奈—西蒙量表，首次用智商（比率智商）表示结果；后来的修订本改用离差智商
韦克斯勒量表	美国的韦克斯勒	分成人、儿童、学前及幼儿三套，用离差智商表示结果
陆军甲种、乙种测验	第一次世界大战时的美国	早期的团体智力测验；甲种用文字，乙种不用文字，供不识字或不懂英语的人使用
瑞文标准推理测验	英国的瑞文，1938 年	非文字的图形矩阵测验，主要测一般智力中的推理能力

韦克斯勒量表是使用很广的个别智力测验。传统版本由言语量表和操作量表组成，可以分别得到言语智商、操作智商和全量表智商，便于分析一个人智力结构上的长短；各分测验的原始分换算成平均数为 10、标准差为 3 的量表分，即 $10+3Z$10+3Z。我国也有这些量表的修订本，如吴天敏修订的中国比内测验、龚耀先等主持修订的韦氏成人智力量表。

个别测验（如比奈量表、韦氏量表）由主试一对一施测，结果较精确，还能观察被试的行为表现，但费时，对主试的训练要求高；团体测验一次可测很多人，经济高效，但不容易控制每个被试的状态。

婴幼儿智力测验

婴幼儿还不会读写，言语能力也有限，智力测验主要靠观察他们的感知、动作和对人、对物的反应。常用的有：格塞尔发展量表，从动作、适应、语言、个人—社会四个方面评定，用发展商数表示结果；贝利婴儿发展量表，包括心理量表、运动量表和婴儿行为记录三部分；丹佛发展筛选测验，从个人—社会、精细动作—适应性、语言、大运动四个能区筛查发展是否落后。

婴幼儿智力测验有三个特点：一是内容以感知运动为主，言语成分少；二是只能个别施测，婴儿的情绪、困倦、饥饿都会影响结果，对施测条件和主试的要求高；三是对以后智力的预测效度低——婴儿期测的主要是感知运动能力，学龄以后的智力测验以言语和抽象思维为主，两者的内容不同，加上早期发展变化快，所以婴儿期的分数很难预测上学以后的智商。

智力测验的几个心理学问题

（1）智力分数的分布。大量人群的智商近似正态分布，平均数 100 左右，越往两端人越少。一般把智商 130 以上称为智力超常，70 以下并伴有适应行为缺陷的称为智力落后，不同量表的分级标准略有出入。

（2）智商的稳定性。智商在一定条件下相对稳定：年龄越大，智商越稳定；两次施测的间隔越短，结果越接近；婴幼儿期的分数稳定性差。智商并非一成不变，教育条件和生活环境的显著改变、疾病等都可能使它变化。

（3）遗传与环境。双生子研究和收养研究表明，遗传和环境都对智力有重要影响，两者相互作用（见第 7 节）。

（4）文化公平问题。智力测验的题目难免带有文化色彩，不熟悉测验所用语言和文化的人会吃亏。为此有人编制文化公平测验，尽量用图形等非文字材料，减少语言和特定知识的影响，如瑞文标准推理测验、卡特尔文化公平智力测验。

（5）正确使用智力测验。智商只反映智力的一部分，不代表一个人的全部能力，更不等于他的价值；分数有测量误差，应结合测量标准误在一个区间内解释；不能凭一次测验给人贴标签；测验要由受过训练的人员实施和解释，结果要保密。

人格测验

自陈量表

自陈量表让被试按自己的实际情况回答一系列关于行为、感受和态度的问题，再按统一的标准计分。编制自陈量表主要有四种方法：

编制方法	做法	代表量表
逻辑分析法（内容效度法）	根据理论或对所测特质的理解，直接写出内容上与特质有关的题目	伍德沃斯个人资料调查表
因素分析法	对大量题目的作答结果做因素分析，按因素归并题目、确定维度	卡特尔十六种人格因素问卷
经验效标法	把题目分别施测于效标组和对照组，保留两组回答差异显著的题目，不管内容表面上是否相关	明尼苏达多相人格调查表
综合法	几种方法结合，先按理论写题，再用统计方法筛选	杰克逊编制的人格研究表

几种常用的量表：明尼苏达多相人格调查表（MMPI）由哈撒韦和麦金利编制，原版 566 题，有疑病、抑郁、癔症、精神分裂、轻躁狂等 10 个临床量表，还有疑问量表（Q）、说谎量表（L）、诈病量表（F）、校正量表（K）4 个效度量表，用来检查被试是否认真、如实作答；它最初用于临床诊断，后来也用于一般人群。卡特尔十六种人格因素问卷（16PF）测 16 种根源特质。艾森克人格问卷（EPQ）有外倾性（E）、神经质（N）、精神质（P）三个维度量表和一个掩饰量表（L）。爱德华个人偏好量表（EPPS）以默里的需要理论为基础测 15 种需要，每题让被试在两句社会赞许程度相近的话中选一句，用强迫选择来控制社会赞许倾向。

自陈量表的优点是题目固定、实施简便，可以团体施测，计分客观，有常模可比较。缺点是被试可能按社会赞许的方向作答甚至有意作假，默认、走极端等反应定势会歪曲结果，而且结果依赖被试的自我认识和对题意的理解。常用的控制办法有设置效度量表、采用强迫选择题、正向题和反向题搭配、在指导语中强调如实作答。