发展心理学绪论、研究方法与早期理论

本节导读

从这一节起进入发展心理学，共五节。这一节对应大纲发展心理学第一章「绪论」、第二章「发展心理学的研究方法」，以及第三章「发展心理学理论」的前两部分：精神分析的发展观和行为主义的发展观；维果斯基、皮亚杰等人的理论放在第 21 节。

单项选择题可能让你判断一项研究属于哪种设计、违背了哪条原则，或者用某个理论解释一个发展现象；名词解释可能考「心理年龄特征」「毕生发展观」「聚合交叉研究」；简答和论述可能考横断研究与纵向研究的优缺点、埃里克森的心理社会发展理论、精神分析与行为主义发展观的比较。

发展心理学的研究对象

广义的发展心理学研究心理的种系发展和个体发展：种系心理发展研究动物演化中心理的发生发展，种族心理发展研究人类社会历史进程中心理的发展，个体心理发展研究一个人一生中心理的发生发展。狭义的发展心理学就是个体发展心理学，研究个体从受精卵开始到衰老、死亡的整个生命历程中心理发生发展的特点和规律。

它的研究内容主要有两方面：一是认知的发展，包括感知、记忆、思维、言语等；二是社会性和人格的发展，包括情绪、自我、道德、人际关系等。在此基础上，揭示各年龄阶段的心理年龄特征，探讨心理发展的基本规律和影响因素，如遗传与环境的关系、发展的主动性与被动性、发展的连续性与阶段性、关键期等问题。

心理年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，个体在各个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。它具有相对的稳定性：在一定条件下，同一年龄阶段的个体心理特征大体相同，发展的阶段和顺序也大致一样；又具有一定的可变性：社会和教育条件不同，年龄特征会在一定范围内发生变化。

我国的发展心理学教材一般这样划分年龄阶段：

阶段	大致年龄
婴儿期（含新生儿期、乳儿期）	0～3 岁
幼儿期	3～6、7 岁
童年期	6、7～11、12 岁
少年期	11、12～14、15 岁
青年初期	14、15～17、18 岁
成年初期	18～35 岁
成年中期	35～60 岁
成年晚期	60 岁以后

发展心理学的发展

儿童心理学的诞生

近代教育家夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等主张尊重儿童的天性，为儿童心理研究准备了思想条件；进化论又促使人们从发展的角度研究儿童。1877 年达尔文根据对自己孩子的长期观察，发表了《一个婴儿的传略》。1882 年德国的普莱尔出版《儿童心理》，这是第一部科学、系统的儿童心理学著作，普莱尔因此被看作科学儿童心理学的创始人。我国的陈鹤琴连续 808 天观察记录自己的孩子，1925 年出版《儿童心理之研究》。

从儿童心理学到发展心理学

霍尔把研究的年龄范围扩展到青春期，1904 年出版《青春期》，并提出复演说，认为个体心理的发展是重演种系演化的历史。荣格较早研究成年期，认为成年期的心理也在不断发展，四十岁前后是一个重要的转折。霍林沃斯（又译何林渥斯）出版了以「发展心理学概论」为副题的著作（年份各资料记载不一：英文原版是 1927 年，也有资料记作 1930 年），主张研究人从出生到死亡的心理发展全过程，儿童心理学由此逐步扩展为研究一生的发展心理学。

毕生发展观

20 世纪 70 年代以后，巴尔特斯等人系统提出毕生发展观，要点是：（1）个体的发展贯穿整个一生，任何年龄阶段都有发展；（2）发展是多维度、多方向的，不同的心理功能有不同的变化轨迹；（3）发展是获得与丧失的统一，任何时期都既有成长也有衰退；（4）发展具有可塑性，个体内部和个体之间都有很大的差异；（5）发展受历史和文化条件的制约。影响发展的因素可以归为三类：与年龄有关的影响、与历史阶段有关的影响、非规范事件（如重病、意外）的影响。

发展心理学研究的基本原则

大纲列的是四条原则：（1）客观性原则：如实地反映心理发展的事实，不带主观臆断。（2）教育性原则：研究要符合教育的要求，不能损害被试的身心健康，这也是研究的伦理要求——要征得儿童监护人的知情同意，为被试保密，允许随时退出。（3）矛盾性原则：用对立统一的观点看待心理发展，在研究中揭示推动发展的内部矛盾，例如新的需要与已有心理水平之间的矛盾，把发展看作在矛盾运动中实现的过程；这一条的具体表述以《大纲及指南》为准。（4）理论与实际相结合的原则：研究要从实际问题出发，研究结果要能指导实践。

通行教材还有别的归纳，常见的如发展性原则（用发展的眼光看待被试，既了解已有的发展水平，又关注变化的过程和趋势）、系统性原则（把心理看作一个整体，考察多种因素之间的相互作用）。答题时先写大纲的四条，再视题目补充教材的提法。

研究类型与研究方法

三种研究设计

设计	做法	优点	局限
横断研究	在同一时间测查不同年龄的被试，比较各组差异	短时间内获得大量资料，省时省力	看不到同一个体的连续变化；年龄差异与同辈效应混在一起
纵向研究	对同一批被试在较长时间里定期重复测查	能看到发展的连续过程、转折点和早期经验的影响	周期长、被试流失、反复测量有练习效应，追踪期间的社会变化也会混入
聚合交叉研究	在横断研究的基础上，对几个年龄组分别进行短期追踪	兼有两者的长处，能把年龄效应与同辈效应区分开	设计和分析较复杂

同辈效应（群组效应）是指出生在不同年代的人，因为成长的社会历史条件不同而形成的差异。横断研究里，各年龄组恰好也是不同年代出生的人，所以组间差异不一定都是年龄造成的。

另外两组研究类型

大纲在「主要类型」下除了纵向研究与横向研究，还列了两组：整体研究与分析研究，个案研究与成组研究。整体研究把心理发展看作一个整体，同时考察多种心理现象及其相互联系，比如考察某一年龄阶段儿童认知、情绪和社会性发展的全貌；分析研究把某一种心理现象（如记忆、言语）单独拿出来作专门、深入的研究。个案研究以一个或少数几个被试为对象，长期、全面地收集资料，适合研究特殊儿童或发展过程的细节；成组研究以按年龄等条件分成的若干组被试为对象，比较各组的差异，得出带有普遍性的结论。每一组的两种类型各有长短，研究中常结合使用。

主要研究方法

观察法：在自然条件下有目的地观察和记录被试的行为，早期的儿童心理研究多用日记描述的方式长期观察。实验法：包括在实验室中严格控制条件的实验室实验，以及在日常生活、学习情境中适当控制条件的自然实验。调查法：用问卷、访谈了解被试或其家长、教师的情况。测验法：用标准化测验测查发展水平。个案法：对单个被试作深入、全面的研究。临床法：皮亚杰把观察、谈话和实验结合起来，根据儿童的回答灵活追问。此外还有双生子研究、跨文化研究等。