维果斯基、皮亚杰与认知发展理论

本节导读

这一节对应大纲发展心理学第三章「发展心理学理论」的后四部分：维果斯基的发展观、皮亚杰的发展心理学理论、现代认知学派的发展心理学理论和朱智贤的发展心理学理论。皮亚杰和维果斯基在后面的幼儿期、童年期和教育心理学部分还会反复出现，这一节要把基本概念打牢。

单项选择题可能给一个儿童的言行，让你判断处在皮亚杰的哪个阶段、属于同化还是顺应，或者用最近发展区分析教学安排；名词解释可能考「最近发展区」「图式」「同化与顺应」「守恒」；简答和论述可能考维果斯基关于教学与发展关系的观点、皮亚杰的阶段理论及其评价、朱智贤的基本观点。

维果斯基的文化历史发展观

两种心理机能与发展的实质

维果斯基把心理机能分为两类。低级心理机能是个体早期以直接的方式与环境相互作用时表现出来的，如感觉、不随意注意、形象记忆、情绪冲动等，由生物进化决定；高级心理机能以语言、符号为中介，如观察（有目的的知觉）、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感和预见性意志，由社会文化历史的发展决定。心理发展就是个体在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。

高级心理机能的发展表现在四个方面：心理活动的随意机能不断增强；心理活动的抽象—概括机能逐渐提高；各种心理机能之间的关系不断变化、重新组合，形成以符号为中介的新的心理结构；心理活动越来越个性化。

发展的原因有三点：高级心理机能起源于社会文化历史的发展，受社会规律制约；儿童在与成人的交往中掌握了语言、符号这类心理工具；外部的、人与人之间的活动不断内化为个体内部的心理活动。

教学与发展的关系

（1）最近发展区。儿童有两种发展水平：一是现有的发展水平，即独立解决问题时所达到的水平；二是在成人指导下或与能力更强的同伴合作时所能达到的水平。两者之间的差距就是最近发展区。（2）教学应当走在发展的前面。教学不能只适应儿童已有的水平，而要着眼于最近发展区，把潜在的水平变为现实的水平，并不断创造新的最近发展区。（3）最适宜的学习期限。教学要以一定的成熟为前提，在学习某种技能最适宜的期限内进行效果最好，过早或过晚都不利于发展。

皮亚杰的认知发展理论

基本观点

皮亚杰认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，心理发展是主体与客体相互作用的结果，其本质是主体对环境的适应。他用四个概念描述适应的过程：

• 图式：动作的结构或组织，是认识事物的基础，最初的图式是吸吮、抓握等遗传性的反射。
• 同化：把环境中的新刺激纳入已有的图式，图式在量上扩充。
• 顺应：已有的图式不能同化新刺激时，改变原有图式或建立新图式去适应环境，图式发生质的变化。
• 平衡：同化与顺应之间的均衡。原有的平衡被新经验打破，再通过同化和顺应达到新的、更高水平的平衡，认知就在「平衡—不平衡—新的平衡」中不断发展。

影响认知发展的因素有四个：成熟，主要是神经系统的成熟，是发展的必要条件；物理环境中获得的经验，包括关于物体本身属性的物理经验和来自动作协调的逻辑—数理经验；社会环境，包括社会生活、语言和教育；平衡化，即主体的自我调节，它协调前三个因素，是发展的决定性因素。

认知发展的四个阶段

阶段	大致年龄	主要特点
感知运动阶段	0～2 岁	靠感觉和动作认识世界；逐步获得客体永久性，末期开始出现表象和初步的思维
前运算阶段	2～7 岁	出现符号功能，能用语言、表象和象征性游戏代表事物；思维有自我中心、泛灵论、集中化、不可逆等特点，还不能守恒
具体运算阶段	7～11、12 岁	获得守恒和可逆性，能分类、排序，逐渐去自我中心；但运算还离不开具体事物的支持
形式运算阶段	11、12 岁以后	能脱离具体内容进行命题运算和假设—演绎推理，能系统地考虑问题的各种可能

前运算阶段的自我中心是指儿童只从自己的角度看问题，意识不到别人的观点与自己不同。皮亚杰用三山实验说明这一点：桌上摆着三座大小、形状不同的山的模型，让儿童从几张照片中选出对面的娃娃看到的景象，这一阶段的儿童往往选出自己看到的那一张。守恒是指物体的形状、位置等外部特征发生变化时，儿童能认识到它的数量、长度、重量、体积等本质特征不变；不同内容的守恒出现有先后，一般数目守恒较早，体积守恒较晚。

阶段的特点：各阶段出现的顺序固定不变，不能跨越，但进入各阶段的年龄会因文化、教育和个体差异而提前或推迟；每个阶段都有独特的认知结构，决定儿童这一时期行为的一般特点；前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的改组和发展，相邻阶段之间有一定的交叉。皮亚杰研究儿童用的是临床法，把观察、谈话和实验结合起来，根据儿童的回答灵活追问。

对皮亚杰理论的评价

贡献：系统揭示了儿童认知发展的阶段和过程，强调儿童是主动的建构者，对教育影响深远，如教学要适应儿童的发展水平、重视儿童自己的活动和发现。局限：他所用的任务往往比较复杂，低估了幼儿的能力，又高估了青少年的能力，并不是所有成人都能达到形式运算；对社会文化和教育的作用重视不够；阶段的划分过于整齐，忽视了不同领域发展的不同步。

现代认知学派的发展理论

大纲在这一部分列了四个方面：关于认知结构的观点、关于儿童认知发展机制的观点、关于儿童认知发展阶段的观点、关于儿童认知发展条件的观点。这里按通行教材常讲的新皮亚杰主义和信息加工观点来介绍，四个方面的具体内容以《大纲及指南》为准。