知识、学习策略、迁移与创造力

本节导读

这一节对应大纲教育心理学第三章「认知领域的学习」，包括知识的学习、学习策略、学习的迁移以及智力与创造力的培养四部分。这一章应用性很强，复习时要能把一个具体的学习现象归到相应的概念或理论之下。

单项选择题可能考概念形成与概念同化、例—规法与规—例法、学习策略的类别、迁移的种类和各家迁移理论、发散思维的特征；名词解释可能考「学习策略」「学习迁移」「先行组织者」「发散思维」；简答和论述可能考学习策略的分类、各种迁移理论、促进迁移的教学措施、创造力的培养。

知识的学习

知识的类型

按反映活动的深度，知识可以分为感性知识和理性知识：前者是对事物外部特征和外部联系的反映，包括感知和表象；后者反映事物的本质特征和内在联系，包括概念和命题。

现代认知心理学按表述形式分为陈述性知识和程序性知识：陈述性知识回答「是什么」，是可以用言语表达的事实、概念、原理，主要以命题网络和图式的形式表征；程序性知识回答「怎么做」，是关于完成某项任务的操作步骤的知识，以产生式（「如果……那么……」的条件—行动规则）的形式表征，包括运用概念和规则办事的智慧技能，以及调控自己学习和思维的认知策略。

奥苏伯尔按复杂程度把有意义的知识学习分为三类：符号学习（学习单个符号或一组符号代表什么），概念学习（掌握同类事物的共同本质特征）和命题学习（学习由几个概念联合构成的命题的意义）。

知识学习的过程

知识的学习包括知识的理解（获得）、保持和应用。理解的过程离不开直观和概括。直观有实物直观、模像直观和言语直观三种。概括有两种水平：感性概括（直觉概括）是在直观的基础上对事物外部特征的概括，容易把非本质特征当作本质特征；理性概括是在思维中抓住事物的本质特征和内在联系。为了正确概括，教学中要运用变式——变换同类事物的非本质特征，突出本质特征——并多用比较和正反例。

知识的保持要与遗忘作斗争（遗忘规律见第 4 节），办法有深度加工、有效组织材料、及时复习和分散复习、适当过度学习等。知识的应用一般经过审题、联想、解析和类化几个环节，类化就是把当前的问题归入已有知识的相应类别。

概念与规则的学习

概念的获得有两种基本形式：概念形成，学习者从大量同类事物的具体例子中，自己发现、概括出它们的共同本质特征，是幼儿获得概念的主要方式；概念同化，学习者利用认知结构中已有的概念，以定义的方式直接理解新概念，是学生获得概念的主要方式。

规则（原理）的学习也有两种方式：例—规法，先呈现规则的若干例子，让学习者从中概括出一般规则，属于发现学习；规—例法，先呈现规则，再用例子加以说明，属于接受学习。

学习策略

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。按迈克卡的分类，学习策略包括三类：

类别	具体策略	常见做法
认知策略	复述策略	重复、划线、多种感官参与
认知策略	精细加工策略	谐音、位置法等记忆术，做笔记、类比、提问、联系实际
认知策略	组织策略	列提纲、画结构图或网络图、归类
元认知策略	计划、监控、调节	设定目标、预估时间；自我提问、检查理解；调整速度、回头重读
资源管理策略	时间、环境、努力和他人支持的管理	安排作息、营造学习环境、调整心境、学业求助、合作学习

学习策略可以通过训练习得。训练要坚持主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控和提高自我效能感等原则，常用的方法有指导教学、程序化训练、完形训练、交互式教学和合作学习等。

学习的迁移

迁移的种类

学习的迁移是一种学习对另一种学习的影响。按性质分为正迁移（起促进作用）和负迁移（起干扰作用），两者都没有的叫零迁移；按方向分为顺向迁移（先前学习影响后继学习）和逆向迁移（后继学习影响先前学习）；按抽象概括水平分为水平迁移（处于同一概括水平的学习之间的影响）和垂直迁移（不同概括水平的学习之间的影响）；按内容分为一般迁移（一般的原理、方法、策略和态度的迁移）和具体迁移（具体的知识和动作技能的迁移）；按情境的相似程度分为近迁移和远迁移。

迁移的主要理论

理论	代表人物	基本观点
形式训练说	沃尔夫等，以官能心理学为基础	心智由各种官能组成，官能经过训练能自动迁移到其他学习中
相同要素说	桑代克、伍德沃斯	两种学习之间有相同的要素，才会产生迁移
概括化理论	贾德	掌握一般原理并能概括经验，是迁移的关键
关系转换说	格式塔学派	顿悟两种情境中关系的一致性，是迁移的关键
学习定势说	哈洛	经过一系列同类学习，形成「学会如何学习」的定势，促进以后同类问题的学习
认知结构迁移理论	奥苏伯尔	原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳固性影响新的学习
产生式迁移理论	安德森等	前后两项任务有重叠的产生式，就会产生迁移

贾德让两组学生练习用标枪投掷水下的靶子，一组事先学了光的折射原理，一组没有学；靶子位置改变后，学过原理的一组成绩明显更好，支持了概括化理论。