审美认识功能与审美教育功能

本节导读

艺术有什么用？这就是艺术功能要回答的问题。本课程采用的说法是：艺术有审美认识、审美教育、审美娱乐三种基本功能。这一节讲前两种，下一节讲审美娱乐功能和三者的关系。

这一节在试卷上常以简答题（简述艺术的审美教育功能及其特点）和论述题（谈谈艺术的社会功能）出现，选择题常考「寓教于乐」「以美育代宗教」这类人物与观点的对应。

学完这一节，你应该能：解释什么是艺术的功能；说出审美认识功能的含义和特点；说出审美教育功能的含义和特点；准确对应相关人物与观点。

艺术功能概说

艺术功能，是指艺术作品作用于人和社会所产生的效能。艺术的功能有一个根本特点：它是通过审美起作用的。艺术不靠命令和说教，而是靠美的形象和情感的感染去打动人，所以它的作用往往是间接的、潜移默化的、长期的。

不同教材对功能的划分略有不同，有的分为认识、教育、审美、娱乐四种，有的像本课程这样分为三种，以所用教材为准。

审美认识功能

含义

审美认识功能，是指艺术能够帮助人们认识自然、社会、历史和人生。它不同于科学认识：科学用概念和公式说明规律，艺术则通过具体可感的形象，让人带着情感去体验和理解生活。

恩格斯读了巴尔扎克的《人间喜剧》，称赞自己从里面学到的东西，比从当时所有职业的历史学家、经济学家和统计学家那里学到的还要多。中国古人把杜甫的诗称为「诗史」，因为他的诗真实地记录了安史之乱前后的社会面貌。这些都体现了艺术的认识价值。

特点

• 形象性：认识的内容是具体的、可感的，而不是抽象的结论；
• 情感性：认识伴随着情感体验，读者与作品中的人物同悲同喜；
• 整体性：呈现的是生活的整体面貌，包括社会、历史和人的内心世界。

艺术可以让我们认识人，认识人性，这是它独特的优势。不过艺术的认识是形象的认识，不能代替科学的认识，二者各有各的价值。

审美教育功能

含义

审美教育功能，是指艺术通过美的形象和情感的感染，影响人的思想感情、道德情操和精神境界，也简称为美育。美育一词最早是德国诗人、美学家席勒提出的，他在《审美教育书简》里主张通过审美教育使人的感性与理性和谐发展。

特点

特点	含义
以情动人	靠情感共鸣打动人，不是靠命令和灌输
潜移默化	影响是长期的、渗透性的，不知不觉中发生
寓教于乐	在愉快的欣赏中接受教育，教育与愉悦统一
自觉自愿	欣赏者主动投入，不是被强迫接受

「寓教于乐」出自古罗马诗人贺拉斯的《诗艺》，意思是诗人既要给人益处，又要给人乐趣，把两者结合起来才能赢得读者。

相关人物与观点

人物	观点
孔子	「兴于诗，立于礼，成于乐」，重视诗教、乐教对人格养成的作用
贺拉斯	寓教于乐
亚里士多德	悲剧通过怜悯与恐惧使情感得到陶冶（净化）
席勒	提出美育概念，著有《审美教育书简》
蔡元培	提出「以美育代宗教」（1917 年）
梁启超	论小说对人的熏、浸、刺、提四种力量

要注意，艺术的教育功能不等于政治宣传或道德说教。它必须通过审美的方式实现，抛开审美，直接说教，反而削弱了艺术的力量。

易错提醒

• ❌ 「寓教于乐」是孔子提出的。
  ✅ 「寓教于乐」出自古罗马的贺拉斯；孔子的相关说法是「兴于诗，立于礼，成于乐」。
  中外人物要分清。

• ❌ 艺术的教育功能就是说教和政治宣传。
  ✅ 艺术的教育功能是以情动人、潜移默化。
  失去审美，教育也就失去了力量。

• ❌ 艺术的认识可以代替科学的认识。
  ✅ 艺术认识是形象的、带有情感体验的认识，与科学认识各有价值。
  两者互相补充，不能互相取代。

• ❌ 「以美育代宗教」是席勒说的。
  ✅ 席勒提出的是美育这个概念；「以美育代宗教」是蔡元培提出的。
  一个在西方，一个在中国。

• ❌ 审美教育就是教学生学画画、学唱歌。
  ✅ 美育是用美和艺术陶冶情感、提高素养，不限于艺术技能训练。
  技能只是手段之一。

例题精讲

例题 1

观众看了一部反映战争年代普通人生活的电视剧，对那个年代人们所经历的苦难有了真切的感受。这主要体现了艺术的（　）

• A. 审美认识功能
• B. 审美教育功能
• C. 审美娱乐功能
• D. 经济功能

答案：A

解析：观众通过具体的形象认识了一个历史时期的社会生活和人们的处境，这是艺术的审美认识功能。如果着重点在于陶冶情操、提高品德，才是审美教育功能。

例题 2

「寓教于乐」这一主张的提出者是（　）

• A. 孔子
• B. 贺拉斯
• C. 席勒
• D. 蔡元培

答案：B

解析：「寓教于乐」出自古罗马诗人贺拉斯的《诗艺》。孔子强调诗教乐教，席勒提出美育概念，蔡元培提出以美育代宗教，三人的主张都和审美教育有关，但不是这句话的出处。

例题 3（简答）

简述艺术审美教育功能的特点。

答题要点：

1. 以情动人：靠情感的共鸣和审美的感染打动人，而不是命令和灌输；
2. 潜移默化：影响是长期的、渗透性的，使人在不知不觉中发生变化；
3. 寓教于乐：教育寓于愉快的审美欣赏之中，教育与愉悦相统一；
4. 自觉自愿：欣赏者是主动投入而不是被迫接受。

本节小结

• 艺术功能是艺术作用于人和社会产生的效能，通过审美起作用，具有间接性、潜移默化的特点。
• 审美认识功能：形象的、带情感体验的认识；不能代替科学认识。
• 审美教育功能（美育）：以情动人，潜移默化，寓教于乐，自觉自愿。
• 人物与观点：贺拉斯——寓教于乐；席勒——提出美育；蔡元培——以美育代宗教；孔子——兴于诗，立于礼，成于乐。
• 艺术教育功能必须通过审美实现，不等于说教。